Приемы знакомства с цифрами дошкольников

Ознакомление детей дошкольного возраста с цифрами

Цель курсовой работы – исследовать существующие методы знакомства с цифрами дошкольников. Объектом исследования явился. Также происходит знакомство и с другими цифрами. . Поскольку обучение дошкольника специальным приемам вычислительных действий не. Дидактический материал по ознакомлению дошкольников с дробями. Исследования в области знакомства детей с цифрами проводились Е.И. .. Содержание, формы, методы эстетического воспитания детей.

Леушиной, использованы положительные стороны метода изучения чисел воспроизведение групп предметов, применение числовых фигур и счетных карточек, знакомство с составом чисел и метода изучения действий число как результат счета; образование чисел на основе сравнения двух совокупностей и практического установления между ними взаимнооднозначного соответствия; увеличение или уменьшение одного из них на единицу; освоение действий сложения и вычитания на основе сформированных представлений о числах натурального ряда и навыков счетной деятельности.

Далее, за пределами этих совокупностей, познание чисел осуществляется на основе счета, который постепенно вытесняет восприятие множеств. Ребенок учится использовать числовой ряд для счета, ориентироваться в последовательности чисел.

Методика ознакомления с цифрами и арифметическими знаками.

Ребенок-дошкольник постигает сущность числа и действие с числами на протяжении длительного периода. Первоначально малыши выделяют один или два предмета, сравнивают практическим путем два множества. В этот же период или несколько позже дети овладевают счетом. Счет является способом определения численности множеств и способом их опосредованного сравнения. В процессе счета дети постигают число как показатель мощности множества. Сосчитывая разные по размеру, пространственному расположению предметы, дети приходят к пониманию независимости числа от других свойств предметов и совокупности в целом.

Именно в этот период происходит и знакомство с цифрами? В научных исследованиях педагогов, занимающихся проблемой восприятия детьми дошкольного возраста, отражены особенности восприятия детьми числа и цифры.

Согласно этой теории, первоначальное представление о числе у детей складывается на основе восприятия множеств групп предметов и называния их числом. Одновременно ребенок начинает соотносить цифру, как знак числа, с адекватным количеством. Это, как правило, числа и цифры: Период восприятия множеств и называния количества элементов числом без пересчета исследователи относят к возрасту года исследования в этой области проводились В. В психологии такое явление называется субитацией чисел.

Субитация -- непосредственная оценка числа предметов без счета. Явление субитации чисел - это восприятие малых множеств: Как и взрослые малыши обладают способностью к субитации, то есть к определению численности группы объектов прямо на глаз на слухне считая их, пока группа не очень велика. Для детей лет эта группа составляет предмета.

Учитывая это явление необходимо широко опираться на зрительные образы, подчеркивающие количественный состав числа. Чуприковой проводились эксперименты, в которых дети, не умеющие считать, наблюдали за тем, как это делает кукла, находили ошибки, допущенные ею. По мнению автора исследования, освоению счета предшествуют: Интерес детей х лет к называнию количества числом был выявлен в исследовании В.

Вторая идея, на которой базируется классическая теория, состоит в понимании числа как результата счета. Эта идея наиболее полно представлена в исследованиях А. Работа по формированию у детей этого понятия ведется на протяжении всего дошкольного возраста. Научиться считать - значит уметь определять общее количество чего-то. В этот период наиболее сложно овладение итоговым числом сколько всего?

  • Знакомство дошкольников с цифрами
  • Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении
  • Знакомство с цифрами дошкольников

В процессе формирования числовых представлений большое значение приобретает словарная работа. Дошкольники учатся согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже.

Воспитатель обращает внимание на то, что мы по-разному называем числа в зависимости от того, что считаем. Умственное воспитание ребенка связано с его чувственным опытом, с развитием сенсорных процессов ощущения, восприятия, представления. Чтобы восприятие было более полным, в нем должно участвовать одновременно несколько анализаторов.

Методика ознакомления с цифрами и арифметическими знаками.

Необходимо учить детей действовать с предметами: Эти действия способствуют накоплению сенсорного опыта о количествах различных предметов.

Организуя обучение детей, следует: Необходимый уровень знаний детей шестого года жизни: Знать о числе и цифрах первого десятка. Понимать и уметь объяснять разницу между количественным и порядковым счетом. Отсчитывать определенное количество предметов по образцу. Знать количественный состав чисел 2 и 3 из единиц.

Считать на ощупь и вслух в пределах пяти.

Ознакомление детей дошкольного возраста с цифрами

Список литературы Данилова В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, М.: Просвещение Ерофеева Т. Малыш и математика, непохожая на математику. Знание и сила, г. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, М.: Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте.

Математика в детском саду, М.: Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, - М.: Приложение 1 Конспекты занятий, для ознакомления дошкольников старшей группы с цифрами Занятие 1 Программное содержание: Дети сидят за столами.

Воспитатель привлекает внимание детей к счетной доске, где на верхней полке в ряд расставлено 4 матрешки, на второй 5 елочек, и предлагает детям сосчитать предметы на первой и второй полках. Затем воспитатель добавляет 1 матрешку на верхнюю полку. Сравнивая теперь эти две группы предметов матрешки и елочкиребята убеждаются, что их поровну, одинаковое количество, сколько матрешек, сколько елочек, по.

Воспитатель предлагает детям пересчитать игрушки на верхней и нижней полосках, назвать количество, обозначив итог числа цифрой 5. Потом воспитатель добавляет 1 матрешку и спрашивает: Как получилось 6 матрешек?

Каких игрушек получилось больше? Педагог предлагает число шесть обозначить цифрой шесть. Показывает цифру шесть и ставит ее на верхнюю полку рядом с матрешками. Затем выясняет, как сделать, чтобы матрешек и елочек стало поровну по 6.

Далее воспитатель добавляет 1 елочку и выясняет у детей, сколько их стало, как получилось 6 елочек, спрашивает, какой цифрой надо обозначить 6 елочек. Дети выполняют самостоятельную работу. Воспитатель раздает детям карточки по 6 каждомуна которых нарисовано от 1 до 6 игрушек и предлагает сосчитать рисунки игрушек на карточке и разложить карточки в ряд по порядку вверху карточка с одной игрушкой, вторая — с двумя и.

Затем ставит на полку несколько игрушек. Дети выбирают и показывают карточку, на которой нарисовано столько же предметов, сколько игрушек на полке, выясняют, какой цифрой можно обозначить количество игрушек на полке.

Педагог каждый раз вызывает 2—3 детей, предлагает объяснить, почему они подняли данную карточку или цифру. Занятие 2 Программное содержание: Воспитатель предлагает им вспомнить правила измерения величин предметов при помощи условной мерки.

Для закрепления записи цифр используются различные обследовательские действия: Дети легко и с интересом усваивают цифры. Однако нередко у них возникают трудности в различении цифр, похожих по начертанию: Поэтому при изучении цифры ее внимательно рассматривают, выделяют ее элементы, подыскивают предметы, с которыми можно сравнить цифру. Это нужно для того, чтобы дети лучше запомнили образ цифры, не смешивали ее с другими образами цифр.

Например, при изучении цифры 4 нужно, рассмотрев ее начертание, предложить вспомнить, на какую знакомую цифру она похожа на цифру 1сравнить их по начертанию, выделить общее и то, чем они отличаются. Дети сами сравнивают 2 и 5; а в старшей группе — 3 и 8; 6 и 9. При сравнении цифр 2 и 5 детям предлагают посчитать сначала одну группу предметов на столе у воспитателя и поднять соответствующую цифру, потом посчитать вторую группу и также соотнести количество игрушек с определенной цифрой.

Начертания этих цифр анализируют и сравнивают между. Обращают внимание на то, что в цифре 2 неполный круг вверху, а в цифре 5 — он внизу справа; короткая линия слева направо в цифре 2 — внизу, а в цифре 5 — вверху.

Своевременное ознакомление детей с цифрами способствует осмыслению ими числа как показателя количества, абстрагированию его от конкретного содержания, расширению возможностей применения чисел в практической деятельности. Цифры рисуем на плотной бумаге, цветные.

Карточка с цифрой размером в пол-листа школьной тетради. И сколько их было, Красных Шапочек? Им весело представлять, что много Красных Шапочек пошли ко многим Бабушкам. Но все-таки говорят, что она была одна. И они вам отвечают: Следующее занятие начинается с повторения. После этого берете карточку с цифрой в руку и двигаете ее по столу так, как будто она идет к ребенку.

Спрашиваете детским писклявым голосом: Знаешь, как меня зовут? Я пришла в гости. И привела свою подружку или сестру. Затем ребенку показываем руки: Одна левая и еще одна правая. А сколько у Кати ног? Одна и еще одна. То же самое — с ложками, игрушками, тарелками: Сколько тарелок па столе? И дальше играете в том же духе. И дальше таким же образом, пока не изучены все цифры: Когда уже изучено несколько цифр, берем любую цифру и спрашиваем: Знаки действий, как и любая другая математическая символика, являются условными соглашениями, поэтому детям просто сообщается, в каких ситуациях используется знак сложения, а в каких — знак вычитания.

Как познакомить детей с цифрами

В качестве примера приведем взаимосвязанную серию заданий, показывающих, как может выглядеть такое знакомство на занятии в старшей группе. Учить ребенка составлять условную предметную модель словесно заданной ситуации.

Педагог использует сюжетную ситуацию: Сейчас я расскажу вам одну историю. Жил-был во дворе воробей. Педагог выставляет изображение птички на фланелеграфе по ходу рассказа Он любил по утрам сидеть на рябине и ждать, когда дети выйдут на прогулку и принесут ему крошки. Однажды прилетел он утром на рябину и видит: Прилетели из леса и клюют рябину. Не стал воробей жадничать.